Причины и виды дисграфии

Дисграфия  - это частичное нарушение письма, которое проявляется в  стойких ,  повторяющихся ,  специфических  ошибках.

Такие ошибки связаны с  несформированностью высших психических функций (ВПФ) , участвующих в процессе писем, таких как речь, мышление, фонематический слух, зрительное и слуховое восприятие, саморегуляция и контроль и др. Эти нарушения обусловлены недоразвитием определенных зон головного мозга, выполняющих функции данных.

Причиной мозговых нарушений  могли стать:

- родовые травмы, асфиксия, заболевания мамы во время беременности;

- деффектная речь окружающих людей, билингвизм в семье, недостаточное общение с ребенком с рождения (мама с гаджетом, ребенок сам по себе)

- нейрохирургическое вмешательство.

Ряд зарубежные авторы считает, что  дисграфия  - это синдром, имеющий неврологическое происхождение.

Традиционно выделяют  5 видов дисграфии : акустическая, артикуляторно-акустическая, дисграфия в почве, нарушения языкового анализа и синтеза, оптическая и аграмматическая. Встречаются редко, поэтому еще говорят о  смешанной  дисграфии.

1. Акустическая дисграфия возникает на фоне нарушения фонемного распознавания. Ребенок произносит звуки правильно, а на письме заменяет схожими по звучанию.

Как правило, замены бывают следующие:

— шипящие- свистящие (вместо шла — сла);

— звонкие — глухие (вместо плыли — блыли);

— аффрикаты (вместо цапля — сапля);

— твердые — мягкие (вместо люди — луди);

— гласные (кукушка — кокошка)

2. Артикуляторно-акустическая дисграфия связана с неправильным произношением звуков. Ребенок как говорит, так и пишет.

Например, если ребенок заменяет звук р на л в устной речи, то он и пишет не рыба, а лыба. А если в разговоре звук р отсутствует совсем, то ребенок может написать ыба. Не выговаривает ш, то и пишет вместо шапка — сапка.

3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза встречается чаще всего.

При данном виде дисграфии ребенок допускает такие ошибки:

— пропускает буквы, слоги и даже слова в предложении;

— переставляет буквы и слоги местами;

— предлоги пишет слитно, а приставки раздельно;

— к слову могут приписать часть следующего слова.

4. Оптическая дисграфия связана с недоразвитием пространственных представлений и проявляется в замене и искажении графического образа буквы.

Ребенок может путать на письме такие буквы как б — д, п — т, с — э и др.(дятел — бятел), также зеркальное написание букв.

5. Аграмматическая дисграфия связана с недоразвитием грамматического строя речи.

В данном случае могут быть следующие ошибки:

— замена суффиксов (вместо котенок — котенчик);

— ошибки в употреблении предлогов (машина едет по дороге — машина едет на дороге);

— в согласовании слов (теплая одеяло, рыжий кошка);

— нарушение последовательности слов в предложении;

— пропуски членов предложения;

— ошибки в употреблении относительных и притяжательных прилагательных ( стеклянная ваза — стекловая ваза; медвежья лапа— медведина лапа).

Считается, что полностью дисграфию победить нельзя, но корректировать можно и нужно. Положительная динамика будет всегда. Но у каждого ребенка это может занять разное время (от 3-х месяцев до нескольких лет). Например, оптическая дисграфия корректируется достаточно быстро. А вот со смешанной дисграфией придется работать долго.

И даже в самых трудных случаях при грамотных систематических занятиях с логопедом и с родителями в течение нескольких лет мы тоже можем ожидать положительную динамику.

Предпосылкой для успешной коррекции является развитие тех зон мозга, которые отвечают за ВПФ, участвующие в письме.

Каковы же условия для преодоления дисграфии?

— во-первых, занятия должны быть систематическими;

— во-вторых, необходимо создать физиологические и психологические условия (режим дня, правильное питание, нейропсихологические упражнения, мотивация);

— в-третьих, успеха можно достичь только в содружестве:

логопед + ученик + учитель + родитель и во многих случаях + детский невролог.

Непосредственно дисграфию диагностировать можно не раньше середины-конца 2-го класса. Диагностику проводит учитель-логопед( или нейродиагностику, если логопед ею владеет). Предрасположенность же к дисграфии можно определить в дошкольном возрасте. Для этого существуют специальные нейродиагностики.

Какие бывают ошибки на письме?

Итак, в тетради ребенка ошибки. Нужна помощь учителя - логопеда или нет? Как понять?

Для начала определим, какие же это ошибки. Связаны ли они с применением орфографических правил? Часто бывает, что не связаны. Тогда учитель или родитель говорит: "Ну вот как можно так написать???? Не сорока, а сорАка". Казалось бы, необъяснимая ошибка, или объясняемая невниманием.

А ребенок забыл к овалу приписать хвостик, и получилась буква а. Так ладно бы один раз, а то ведь постоянно - возмущаются взрослые.

Это всего лишь один пример ДИСГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК. На самом деле их очень много. Такие ошибки НЕЛЬЗЯ считать глупыми или нелепыми. Именно с такими ошибками и работает школьный логопед. Постепенно разберем каждый вид дисграфических ошибок.

А сегодня краткий экскурс в дисграфию. Так что же это такое?
"ДИС" - означает расстройство, а "ГРАФО" - письмо. Соответственно дисграфия - это расстройство письма, не связанное со знанием орфографических правил, а проявляющееся в специфических, стойких, повторяющихся ошибках.

ИТАК, НА КАКИЕ ОШИБКИ СТОИТ ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ?

1) Как ребенок говорит, так и пишет (вместо шапка - сапка). Чаще всего здесь просто нужно поставить звуки, и проблема уйдет. Если нарушен фонематический слух, придется поработать,попыхтеть (АРТИКУЛЯТОРНО-АКУСТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ)

2) Вместо пчела - пцела, птицы - птичи. Звукопроизношение может быть сохранным, ребенок не дифференцирует (не различает) звуки. Часто встречаются замены: ч - ть, ч - щ, ц - т, ц - с , о - у, е - и (АКУСТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ)

3) Слова пишет слитно или наоборот - разрывает. Трудности с делением слов на слоги, в предложении не может правильно сосчитать количество слов (ДИСГРАФИЯ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА).

4) Нарушает последовательность слов в предложении, неправильно употребляет предлоги, заменяет суффиксы и приставки, нарушено согласование и управление слов в предложении - это недоразвитие грамматического строя речи. Приведу пример. У Маши белАЯ волосы. Мальчики пришел на детскАЯ площадкА. Дети действительно так пишут.
Думаете, беребельда какая-то. Ан, нет... Это АГРАММАТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ.

5) Заменяет похожие по написанию буквы: б - д, у - и, а - о и др. Это ОПТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ.

Если в тетради вашего ребенка наблюдаются такого рода ошибки, регулярно повторяются, то это как раз и есть повод обратиться к учителю - логопеду. Однако, хочу заметить, что диагноз "ДИСГРАФИЯ" мы можем поставить не раньше середины 2 класса, потому что в 1 классе дети еще только учатся писать, и ошибки вполне возможны.

Другое дело, если уже в детском саду ребенку поставили фонетико-фонематическое недоразвитие речи или общее недоразвитие речи, то начинать заниматься со школьным логопедом надо начинать сразу с 1 класса.